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- 來源: 中國(guó)教育報
- 日期: 2017-03-29
近年來，就業導向(xiàng)、能(néng)力發(fā)展已成(chéng)爲職業教育的最強音。對(duì)于具有鮮明特色的行業性高職院校而言，就要求其在專業建設過(guò)程中，更側重學(xué)生就業崗位的針對(duì)性，更注重畢業生可持續就業能(néng)力的發(fā)展，包括崗位晉升的能(néng)力以及領域内轉崗的能(néng)力。然而，目前部分行業性高職院校還(hái)沒(méi)有切實將(jiāng)學(xué)生的就業能(néng)力融入專業建設的全過(guò)程。因此，探索出融入學(xué)生就業能(néng)力培養的、以增強學(xué)生職業崗位針對(duì)性爲特色的科學(xué)化專業建設之路既是應然導向(xiàng)，更是現實所需。
行業性高職院校專業建設的現狀
相較于地方性高職院校等其他類型的高職院校，目前占全國(guó)高職院校總數40%左右的行業性高職院校，其專業建設既呈現出與其他類型高職院校相似的發(fā)展現狀，同時又有着自身的發(fā)展特色。
從目前各行業部委下屬的高職院校來看，其專業設置真正做到了依托行業發(fā)展需求、體現“又專又精”的發(fā)展特點，兼具突出的行業性、相對(duì)的穩定性與公認的獨特性于一身，如财政部門下屬學(xué)校的專業設置以财會類爲主，衛生部門下屬學(xué)校的專業設置以醫藥衛生類爲主，住房建設部門下屬學(xué)校的專業設置以建設類爲主等。從專業設置的角度而言，行業性高職院校可謂是“一枝獨秀”。
但是，雖然行業性高職院校在專業設置與開(kāi)發(fā)方面(miàn)，避免了諸如地方性、綜合性高職院校常見的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(kāi)”的局面(miàn)，沒(méi)有走上盲目跟風、廣泛撒網的道(dào)路，但其專業建設的内涵發(fā)展卻沒(méi)有得到真正實現。作爲專業建設内涵發(fā)展的重要方面(miàn)之一，也是當前職業教育發(fā)展的目标之一，學(xué)生就業能(néng)力的發(fā)展沒(méi)有被真正融入其“又專又精”的專業建設中，包括人才培養目标的确定、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實施、教育教學(xué)質量評價等。
從一些行業性高職院校制訂的專業建設方案中不難發(fā)現，雖然都(dōu)注重了對(duì)專業所面(miàn)向(xiàng)崗位的職業能(néng)力分析和工作任務分析，但這(zhè)二者無論從外延還(hái)是内涵上都(dōu)存在一定的差異：職業能(néng)力注重“做人”的能(néng)力，也注重“做事(shì)”的能(néng)力，更強調的是走上工作崗位以後(hòu)從事(shì)本崗位工作的能(néng)力；而能(néng)夠完成(chéng)工作任務的就業能(néng)力，不僅看重“做人”與“做事(shì)”的能(néng)力，還(hái)特别注重“找工作”的能(néng)力，以及就業後(hòu)在相關工作崗位上順利轉崗、晉升的能(néng)力，這(zhè)一能(néng)力對(duì)關聯性極強的行業性高職院校來說尤顯重要。因此，行業性高職院校要想真正實現可持續、特色化發(fā)展，今後(hòu)一個重要的、可供選擇的路徑就是切實將(jiāng)學(xué)生就業能(néng)力的培養融入到專業建設的全過(guò)程，更加側重針對(duì)某一職業崗位培養學(xué)生的可持續就業能(néng)力，充分體現專業建設在學(xué)生就業能(néng)力培養中的作用。
專業建設在學(xué)生就業能(néng)力培養中的作用
行業性高職院校因其強烈的行業導向(xiàng)性，使得其專業建設的指向(xiàng)性非常明确，即專業建設的整個過(guò)程都(dōu)應爲學(xué)生的能(néng)力形成(chéng)服務。下面(miàn)，筆者將(jiāng)從專業建設的目标、過(guò)程和評價三方面(miàn)具體分析其在學(xué)生就業能(néng)力培養中，可以發(fā)揮怎樣的作用。
首先，專業建設的目标方面(miàn)——引領作用。
結合行業性高職院校學(xué)生就業崗位的相對(duì)集中性，其專業建設目标的最終指向(xiàng)應是學(xué)生能(néng)力的形成(chéng)與發(fā)展，且對(duì)學(xué)生各階段的能(néng)力培養應與其他類型高職院校有所區别與側重。例如，在學(xué)生的職業生涯規劃期，非行業性高職院校除了要對(duì)學(xué)生的職業定位進(jìn)行指導，還(hái)要培養其在大量工作中篩選适合自己工作的能(néng)力，而行業性高職院校更多的則是要側重于幫學(xué)生勝任本行業内某一崗位并有所發(fā)展，即個人的職業發(fā)展定位方面(miàn)。因此，行業性高職院校專業建設的目标定位一定要結合自身特點、經(jīng)過(guò)充分市場調研、遵循學(xué)生技能(néng)形成(chéng)規律，切實厘清各階段的目标，而不是像“培養具備較強的社會适應能(néng)力、工程實踐能(néng)力和應用創新能(néng)力的技術技能(néng)型人才”那樣，籠統地說明要培養哪一種(zhǒng)能(néng)力。
其次，專業建設的過(guò)程方面(miàn)——調節作用。
職業院校的專業建設要适應地方經(jīng)濟、行業和學(xué)生發(fā)展的需求，而這(zhè)三者的發(fā)展都(dōu)面(miàn)臨一個突出的特征——動态性，這(zhè)使得當前行業性高職院校在科學(xué)技術的迅猛發(fā)展、産業的不斷升級換代對(duì)人才需求的快節奏和高要求的變化，與學(xué)校辦學(xué)定位、專業建設及技術技能(néng)型人才成(chéng)長(cháng)的周期性特點之間的矛盾日益尖銳。如何來化解這(zhè)一矛盾？可以充分發(fā)揮專業建設在這(zhè)一過(guò)程中的調節作用。由于專業建設是一個涉及師資隊伍、教育教學(xué)、實習實訓等多個因素的綜合性過(guò)程，其建設過(guò)程一定要遵循靈活性與可持續性相結合的原則。
再其次，專業建設的評價方面(miàn)——考核作用。
目前，雖然部分高職院校結合自身發(fā)展，做了一些專業建設評價指标的探讨與實踐，但總體來看，對(duì)每一個專業建設的評價還(hái)沒(méi)有形成(chéng)一個系統的指标體系。結合行業性高職院校自身特色與發(fā)展的特殊要求，其專業建設的考核要特别強調能(néng)力的達成(chéng)程度，因爲在較強的行業導向(xiàng)性下，其畢業生的就業領域相對(duì)穩定，更需重視學(xué)生可持續就業能(néng)力的形成(chéng)與發(fā)展，包括學(xué)生的崗位晉升能(néng)力及本領域内的轉崗能(néng)力。鑒于此，學(xué)校的專業建設與優化要時刻關注這(zhè)一訴求，不僅要體現在培養學(xué)生的過(guò)程中，更要納入其本身的評價與考核中，并作爲優勝劣汰的重要參考。
把學(xué)生就業能(néng)力融入專業建設的做法
對(duì)于行業性高職院校來說，每個專業的就業方向(xiàng)與就業崗位是相對(duì)穩定的，因此在開(kāi)設各個專業的過(guò)程中，最主要的是幫助學(xué)生進(jìn)入某一崗位後(hòu)如何更好(hǎo)地勝任工作，以及如何在衆多的畢業生中略勝一籌。以筆者所在學(xué)校拟開(kāi)設的三年制建築工程技術專業爲例，把學(xué)生就業能(néng)力融入專業建設的做法主要如下：
首先，依據崗位發(fā)展，做好(hǎo)職業生涯規劃教育。
目前，該專業在各類型的高職院校都(dōu)有設置且形式多樣，在這(zhè)種(zhǒng)情況下，學(xué)校對(duì)未來招收學(xué)生的職業生涯規劃拟從崗位所需的職業資格證書入手，入學(xué)後(hòu)先集中學(xué)習一段時間專業基礎理論，随後(hòu)根據其興趣、特長(cháng)再將(jiāng)其分置到不同的崗位，針對(duì)每一崗位的知識、技能(néng)、素質要求進(jìn)行專項學(xué)習，同時輔之以繼續學(xué)習的機會。通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)方式，雖然不能(néng)在三年的時間裡(lǐ)讓每一個學(xué)生都(dōu)能(néng)學(xué)完每一崗位涉及的知識與技能(néng)，但卻可以提升其知識與技能(néng)學(xué)習的專業性，這(zhè)對(duì)提高他們畢業後(hòu)的初始崗位勝任能(néng)力有重要意義，這(zhè)一内容將(jiāng)重點體現在專業建設的人才培養目标當中。
其次，依托行業發(fā)展，保證專業建設過(guò)程的科學(xué)性與動态性。
學(xué)校按照“一主線”（以培養工程技術技能(néng)爲主線）、“雙證書”（學(xué)曆證書和職業資格證書）、“三結合”（産學(xué)結合、理實結合、技術技能(néng)教育與職業素質培養結合）的思路，依據《建築與市政工程施工現場專業人員職業标準》，以崗位能(néng)力分析爲基礎，按照工程施工的順序以及施工員、質量員、安全員、資料員等就業崗位，并積極結合行業發(fā)展的新動态，如將(jiāng)近年來積極倡導的綠色建築理念深入滲透進(jìn)專業的建設過(guò)程中，構建包括職業素質技能(néng)模塊、單項技能(néng)模塊、綜合技能(néng)模塊和專業技術模塊在内的體系，以此根據本專業對(duì)應崗位明确相應的職業資格證書。真正做到依托行業發(fā)展需要和對(duì)不同崗位工作任務的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行專業建設。此外，還(hái)將(jiāng)在原有五年制師資隊伍的基礎上不斷優化，通過(guò)送培、引進(jìn)、與行業企業主管部門共引共進(jìn)等方式，加強專業帶頭人和教學(xué)團隊建設，增強“雙師”隊伍素質，提升專業教育教學(xué)能(néng)力和科研科技服務能(néng)力。
再其次，更新已有的考核評價機制，注入新元素。
學(xué)校將(jiāng)根據行業标準，以三年爲一周期，通過(guò)制定能(néng)力評價量表與訪談相結合的形式，對(duì)本專業畢業生的各類能(néng)力進(jìn)行調研，將(jiāng)每一項能(néng)力的達成(chéng)程度納入專業建設的評估當中，包括基礎能(néng)力、核心能(néng)力和拓展能(néng)力，及時發(fā)現不足，并在下一輪的專業建設方案中不斷予以修正完善，以此實現正向(xiàng)階梯式的螺旋上升，這(zhè)對(duì)學(xué)生就業能(néng)力的提升、學(xué)校人才培養質量的提高都(dōu)有重要意義。
行業性高職院校專業建設的現狀
相較于地方性高職院校等其他類型的高職院校，目前占全國(guó)高職院校總數40%左右的行業性高職院校，其專業建設既呈現出與其他類型高職院校相似的發(fā)展現狀，同時又有着自身的發(fā)展特色。
從目前各行業部委下屬的高職院校來看，其專業設置真正做到了依托行業發(fā)展需求、體現“又專又精”的發(fā)展特點，兼具突出的行業性、相對(duì)的穩定性與公認的獨特性于一身，如财政部門下屬學(xué)校的專業設置以财會類爲主，衛生部門下屬學(xué)校的專業設置以醫藥衛生類爲主，住房建設部門下屬學(xué)校的專業設置以建設類爲主等。從專業設置的角度而言，行業性高職院校可謂是“一枝獨秀”。
但是，雖然行業性高職院校在專業設置與開(kāi)發(fā)方面(miàn)，避免了諸如地方性、綜合性高職院校常見的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(kāi)”的局面(miàn)，沒(méi)有走上盲目跟風、廣泛撒網的道(dào)路，但其專業建設的内涵發(fā)展卻沒(méi)有得到真正實現。作爲專業建設内涵發(fā)展的重要方面(miàn)之一，也是當前職業教育發(fā)展的目标之一，學(xué)生就業能(néng)力的發(fā)展沒(méi)有被真正融入其“又專又精”的專業建設中，包括人才培養目标的确定、課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實施、教育教學(xué)質量評價等。
從一些行業性高職院校制訂的專業建設方案中不難發(fā)現，雖然都(dōu)注重了對(duì)專業所面(miàn)向(xiàng)崗位的職業能(néng)力分析和工作任務分析，但這(zhè)二者無論從外延還(hái)是内涵上都(dōu)存在一定的差異：職業能(néng)力注重“做人”的能(néng)力，也注重“做事(shì)”的能(néng)力，更強調的是走上工作崗位以後(hòu)從事(shì)本崗位工作的能(néng)力；而能(néng)夠完成(chéng)工作任務的就業能(néng)力，不僅看重“做人”與“做事(shì)”的能(néng)力，還(hái)特别注重“找工作”的能(néng)力，以及就業後(hòu)在相關工作崗位上順利轉崗、晉升的能(néng)力，這(zhè)一能(néng)力對(duì)關聯性極強的行業性高職院校來說尤顯重要。因此，行業性高職院校要想真正實現可持續、特色化發(fā)展，今後(hòu)一個重要的、可供選擇的路徑就是切實將(jiāng)學(xué)生就業能(néng)力的培養融入到專業建設的全過(guò)程，更加側重針對(duì)某一職業崗位培養學(xué)生的可持續就業能(néng)力，充分體現專業建設在學(xué)生就業能(néng)力培養中的作用。
專業建設在學(xué)生就業能(néng)力培養中的作用
行業性高職院校因其強烈的行業導向(xiàng)性，使得其專業建設的指向(xiàng)性非常明确，即專業建設的整個過(guò)程都(dōu)應爲學(xué)生的能(néng)力形成(chéng)服務。下面(miàn)，筆者將(jiāng)從專業建設的目标、過(guò)程和評價三方面(miàn)具體分析其在學(xué)生就業能(néng)力培養中，可以發(fā)揮怎樣的作用。
首先，專業建設的目标方面(miàn)——引領作用。
結合行業性高職院校學(xué)生就業崗位的相對(duì)集中性，其專業建設目标的最終指向(xiàng)應是學(xué)生能(néng)力的形成(chéng)與發(fā)展，且對(duì)學(xué)生各階段的能(néng)力培養應與其他類型高職院校有所區别與側重。例如，在學(xué)生的職業生涯規劃期，非行業性高職院校除了要對(duì)學(xué)生的職業定位進(jìn)行指導，還(hái)要培養其在大量工作中篩選适合自己工作的能(néng)力，而行業性高職院校更多的則是要側重于幫學(xué)生勝任本行業内某一崗位并有所發(fā)展，即個人的職業發(fā)展定位方面(miàn)。因此，行業性高職院校專業建設的目标定位一定要結合自身特點、經(jīng)過(guò)充分市場調研、遵循學(xué)生技能(néng)形成(chéng)規律，切實厘清各階段的目标，而不是像“培養具備較強的社會适應能(néng)力、工程實踐能(néng)力和應用創新能(néng)力的技術技能(néng)型人才”那樣，籠統地說明要培養哪一種(zhǒng)能(néng)力。
其次，專業建設的過(guò)程方面(miàn)——調節作用。
職業院校的專業建設要适應地方經(jīng)濟、行業和學(xué)生發(fā)展的需求，而這(zhè)三者的發(fā)展都(dōu)面(miàn)臨一個突出的特征——動态性，這(zhè)使得當前行業性高職院校在科學(xué)技術的迅猛發(fā)展、産業的不斷升級換代對(duì)人才需求的快節奏和高要求的變化，與學(xué)校辦學(xué)定位、專業建設及技術技能(néng)型人才成(chéng)長(cháng)的周期性特點之間的矛盾日益尖銳。如何來化解這(zhè)一矛盾？可以充分發(fā)揮專業建設在這(zhè)一過(guò)程中的調節作用。由于專業建設是一個涉及師資隊伍、教育教學(xué)、實習實訓等多個因素的綜合性過(guò)程，其建設過(guò)程一定要遵循靈活性與可持續性相結合的原則。
再其次，專業建設的評價方面(miàn)——考核作用。
目前，雖然部分高職院校結合自身發(fā)展，做了一些專業建設評價指标的探讨與實踐，但總體來看，對(duì)每一個專業建設的評價還(hái)沒(méi)有形成(chéng)一個系統的指标體系。結合行業性高職院校自身特色與發(fā)展的特殊要求，其專業建設的考核要特别強調能(néng)力的達成(chéng)程度，因爲在較強的行業導向(xiàng)性下，其畢業生的就業領域相對(duì)穩定，更需重視學(xué)生可持續就業能(néng)力的形成(chéng)與發(fā)展，包括學(xué)生的崗位晉升能(néng)力及本領域内的轉崗能(néng)力。鑒于此，學(xué)校的專業建設與優化要時刻關注這(zhè)一訴求，不僅要體現在培養學(xué)生的過(guò)程中，更要納入其本身的評價與考核中，并作爲優勝劣汰的重要參考。
把學(xué)生就業能(néng)力融入專業建設的做法
對(duì)于行業性高職院校來說，每個專業的就業方向(xiàng)與就業崗位是相對(duì)穩定的，因此在開(kāi)設各個專業的過(guò)程中，最主要的是幫助學(xué)生進(jìn)入某一崗位後(hòu)如何更好(hǎo)地勝任工作，以及如何在衆多的畢業生中略勝一籌。以筆者所在學(xué)校拟開(kāi)設的三年制建築工程技術專業爲例，把學(xué)生就業能(néng)力融入專業建設的做法主要如下：
首先，依據崗位發(fā)展，做好(hǎo)職業生涯規劃教育。
目前，該專業在各類型的高職院校都(dōu)有設置且形式多樣，在這(zhè)種(zhǒng)情況下，學(xué)校對(duì)未來招收學(xué)生的職業生涯規劃拟從崗位所需的職業資格證書入手，入學(xué)後(hòu)先集中學(xué)習一段時間專業基礎理論，随後(hòu)根據其興趣、特長(cháng)再將(jiāng)其分置到不同的崗位，針對(duì)每一崗位的知識、技能(néng)、素質要求進(jìn)行專項學(xué)習，同時輔之以繼續學(xué)習的機會。通過(guò)這(zhè)種(zhǒng)方式，雖然不能(néng)在三年的時間裡(lǐ)讓每一個學(xué)生都(dōu)能(néng)學(xué)完每一崗位涉及的知識與技能(néng)，但卻可以提升其知識與技能(néng)學(xué)習的專業性，這(zhè)對(duì)提高他們畢業後(hòu)的初始崗位勝任能(néng)力有重要意義，這(zhè)一内容將(jiāng)重點體現在專業建設的人才培養目标當中。
其次，依托行業發(fā)展，保證專業建設過(guò)程的科學(xué)性與動态性。
學(xué)校按照“一主線”（以培養工程技術技能(néng)爲主線）、“雙證書”（學(xué)曆證書和職業資格證書）、“三結合”（産學(xué)結合、理實結合、技術技能(néng)教育與職業素質培養結合）的思路，依據《建築與市政工程施工現場專業人員職業标準》，以崗位能(néng)力分析爲基礎，按照工程施工的順序以及施工員、質量員、安全員、資料員等就業崗位，并積極結合行業發(fā)展的新動态，如將(jiāng)近年來積極倡導的綠色建築理念深入滲透進(jìn)專業的建設過(guò)程中，構建包括職業素質技能(néng)模塊、單項技能(néng)模塊、綜合技能(néng)模塊和專業技術模塊在内的體系，以此根據本專業對(duì)應崗位明确相應的職業資格證書。真正做到依托行業發(fā)展需要和對(duì)不同崗位工作任務的分析，科學(xué)合理地進(jìn)行專業建設。此外，還(hái)將(jiāng)在原有五年制師資隊伍的基礎上不斷優化，通過(guò)送培、引進(jìn)、與行業企業主管部門共引共進(jìn)等方式，加強專業帶頭人和教學(xué)團隊建設，增強“雙師”隊伍素質，提升專業教育教學(xué)能(néng)力和科研科技服務能(néng)力。
再其次，更新已有的考核評價機制，注入新元素。
學(xué)校將(jiāng)根據行業标準，以三年爲一周期，通過(guò)制定能(néng)力評價量表與訪談相結合的形式，對(duì)本專業畢業生的各類能(néng)力進(jìn)行調研，將(jiāng)每一項能(néng)力的達成(chéng)程度納入專業建設的評估當中，包括基礎能(néng)力、核心能(néng)力和拓展能(néng)力，及時發(fā)現不足，并在下一輪的專業建設方案中不斷予以修正完善，以此實現正向(xiàng)階梯式的螺旋上升，這(zhè)對(duì)學(xué)生就業能(néng)力的提升、學(xué)校人才培養質量的提高都(dōu)有重要意義。
